Чте́ние — совокупность практик и процедур работы с письменным текстом и непосредственно процесс работы с текстом, направленный на извлечение из него информации, на восприятие текста и его понимание.

В широком смысле — процесс извлечения информации также из любой символьной системы (символов Брайля, нотного письма и так далее)^[1]. Также «Чте́ние» название дисциплины или предмета обучения.

Чтение не сводится к связыванию письменных знаков с соответствующими звуками, это сложный когнитивный процесс, в котором непосредственное участие принимают высшие психические функции. Процесс чтения включает в себя как фонетический процесс, так и семантический, то есть понимание прочитанного, при этом перевод письменной речи в устную зависит от системы письменности, существенно отличаясь для алфавитной, логографической и идеографической письменности. Чтение — одно из средств усвоения языка, общения, обмена информацией и идеями. Представляет собой сложное взаимодействие между текстом и читателем, формируемое на основе предварительных знаний, опыта и отношения читателя с языковой общностью, обусловленное культурно и социально. Кроме того, чтение требует творческого подхода и критического анализа. Каких-либо законов в чтении нет, читателя в чтении ничего не ограничивает. Это помогает исследовать тексты во время интерпретации^[1][2][3].

Авторы «The World Book Encyclopedia» считают, что

«Чтение… заложено в основу обучения и является одним из самых необходимых навыков в жизни. […] Люди, которые умеют хорошо читать, вносят вклад в создание процветающего, трудоспособного общества. В то же время они сами живут более насыщенной жизнью».

Чтение входит в сферу коммуникативной деятельности людей, является одним из видов речевой деятельности и обеспечивает письменную форму общения^[4].

Навыки и привычки в работе с книгой, включая выбор тем и конкретных книг для чтения и умение находить их, взаимодействие с библиотеками, книжными магазинами и другими источниками литературы, степень систематичности и последовательности чтения, применение специальных приёмов для усвоения прочитанного, передачи и обсуждения полученного знания (конспектирование, написание отзывов и т. п.) составляет культуру чтения^[5].

Существуют различные стратегии чтения, которые выбираются читателями из соображений цели чтения (поисковое, ознакомительное, реферативное и изучающее чтение) и из соображений удобства.

Вместе с появлением письменности как формы фиксации выражаемых в языке смыслов, в качестве оборотной стороны письма появилось и чтение как часть коммуникации, отделённой от ситуации взаимодействия «здесь-и-сейчас». Первоначально главными сферами применения чтения были сфера хозяйственной деятельности (учёт и контроль), в которой чтение закрепляло систему властных отношений, сфера религии, где «священные тексты» предполагали избирательное чтение (в особое время, особыми лицами) как один из основных компонентов в культовых практиках, и сфера литературы, предполагавшая зачтение текста в разной мере ритуализированных пространствах^[6].

Для развития практик и процедур чтения большое значение имело возникновение основанных на алфавитах фонетических систем письменности, сделавших возможным прочтение текста без знания и понимания значений образующих его единиц, что позволило изменить систему обучения чтению и расширить круг читателей, овладевших хотя бы элементарной грамотностью^[6].

Чтение на иностранном языке значительно труднее чтения на родном языке; определяется степенью владения иностранным языком и целями обучения.

Изучающее чтение имеет своей целью детальное изучение содержания текста.

Художественное чтение — публичное исполнение литературных произведений, жанр эстрадного искусства.

Обучение чтению включает обучение технике чтения (умением переводить знаки письменности, слова и предложения в их звуковую форму) и обучение реальному чтению с формированием стратегии чтения, навыков опытного чтеца. Неопытного чтеца, помимо медленной скорости чтения, перечитывания текста и значительного числа фиксаций глаз, характеризует проговаривание читаемого вместо тихого чтения (чтения про себя), монотонность чтения, сосредоточение в большей степени на форме, а не содержании текста, смысловая переработка читаемого по окончании прочтения порции текста. На понимание при чтении влияют как особенности текста — информационная насыщенность, логическая структура текста, языковая реализация и выраженность логической, эмоциональной и др. информации текста, так и особенности чтеца — степень приближения лексики, грамматики и стиля речи читающего к лексике, грамматике и стилю текста; организация направленности внимания при восприятии текста; индивидуально-психологические особенности^[4].

Помимо традиционных, «школьных» методик обучения чтению, во второй половине XX века появились и новые методики, обычно направленные на «раннее» обучение чтению, такие как метод Домана.

Изучение процессов чтения, включая движение глаз при чтении^[англ.] являются одним из предметов изучения в когнитивной психологии. Консенсус когнитивных психологов в основном формируется вокруг модели E-Z Reader, хотя существуют и альтернативные теории, такие как SWIFT и EMMA.

Опубликованное в 2011 году в Ежегодном психологическом обозревателе исследование, основанное на результатах МРТ участников, показало, что, когда люди что-то читают, у них происходит стимуляция в тех же неврологических зонах, как если бы они проходили через прочитанное сами^[7].

Процесс чтения с экрана монитора и других устройств отличается от чтения книг и другой печатной информации восприятием расположения текста и, соответственно, другой организацией движения глаз по тексту. Эти отличия могут учитываться при оценке юзабилити дизайна интернет-сайтов, с тем, чтобы основные мысли текста попадали в зоны наиболее часто просматриваемых частей страницы.

Проведённое Якобом Нильсеном исследование показало, что у большинства испытуемых движение взгляда по странице монитора напоминает по форме букву F: сначала горизонтально (верхняя перекладина), чуть вниз, далее снова горизонтально (короткая перекладина буквы), и вниз по странице^[8][9][10]. Другие обнаруженные варианты чтения с монитора — движение по форме буквы E и буквы L.

• На Викискладе есть медиафайлы по теме Чтение

• Кавалло Г., Шартье Р. История чтения в западном мире от Античности до наших дней = Histoire de la lecture dans le monde occidental. — М.: Фаир, 2008.
• Мангуэль А. История чтения = A History of Reading. — М.: У-Фактория, 2008.
• Маклюэн, Маршалл. Галактика Гутенберга = The Gutenberg Galaxy. — М.: Академический Проект, Фонд "Мир", 2005.
• Рубакин Н. А. Книга и читатель. — М., 1927.
• Б. В. Дубин, Н. А. Зоркая. Чтение в России–2008. Тенденции и проблемы. — М.: МЦБС, 2008.
• Окунева И. Феномен «чтения» у Пруста и Беньямина // Опыт и чувственное в культуре современности. Философско-антропологические аспекты. — М.: НЛО, 2004. — С. С. 70-93.
• Рейтблат А. И. Чтение вслух как культурная традиция // Как Пушкин вышел в гении: Историко-социологические очерки о книжной культуре Пушкинской эпохи. — М.: НЛО, 2001. — С. 30—35.
• Селиверстова Н. А. Читательские интересы молодежи // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 4. — С. 156—157.
• Белина Е.В. О развитии понятия «культура чтения» в русской культуре и науке // Человек и образование. — 2014. — № 3 (40).
• Викентьева С. А. Практика чтения как опыт вовлеченности // Общество: философия, история, культура. — 2018.
• Сметанникова Н. Н. Чтение и грамотность в современном мире // Вестник культуры и искусств. — 2010. — № 3 (23).
• Ловкова Т. Б. Литературное чтение как объект исследования // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. — 2012.
• Азарова Л.И., Курганская Л.М. Чтение как социокультурное явление // Наука. Искусство. Культура. — 2013. — № 2.
• Воронцов А.В. Чтение как социальная проблема // Universum: Вестник Герценовского университета. — 2009.

Ссылки на внешние ресурсы
Словари и энциклопедии	Большая датская Большая каталанская Большая каталанская Корейской культуры В. Даля Britannica (онлайн) De Agostini Treccani Universalis Швейцарский исторический
В библиографических каталогах BNF: 119656766 GND: 4035439-8 J9U: 987007563108005171 LCCN: sh85111662 LNB: 000053172 NDL: 00561668 NKC: ph128165, ph128190